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坚持价值引领，紧扣时代脉搏 。全国一卷作文题“民族魂”围绕抗战胜利80周年纪念主题 ，从国家苦难的文学记忆出发，指向可歌可泣的民族新生
，引导考生在情感层面与民族魂
、时代精神同频共振
。全国二卷作文题“梦的赠予 ”鼓励考生“敢于有梦、勇于追梦 、勤于圆梦
”，引导考生观察生活与关心他人 ，思考个人与时代、社会之间的关联
，为中国梦增添强大的青春能量。

拓宽思考空间，鼓励个性表达 。作文题贴近考生生活 ，每道题可写的空间与切入角度都很多
，考生既可以书写时代主题，也可以从自身生活经验谈起。材料指向既是想象的 ，又是现实的
，由现实展开想象，由想象观照现实 ，为考生打开审题立意的多维度空间
。

注重情感体验
，彰显以人为本。作文题的材料分别选择现代诗歌与古代诗歌，文字简洁 ，意蕴丰富 。两道试题均强调文学经典的浸润作用，引导考生从审美体验出发
，归纳联想，或生动记叙 ，或深入论证
。在数智化时代
，试题聚焦情感体验
、积淀沉潜、实践参与等无法被人工智能取代的品质，考查考生的思辨深度 ，彰显以人为本的核心理念。

写作门槛不高
，难度梯度合理 。2025年高考两道作文试题精心选材，言简意赅 ，不在审题立意上设置门槛
。不同水平的考生结合日常阅读 、历史感悟
、生活体验或社会议题都能找到写作的切入点
，都有话可说；但逻辑清晰、表达真诚 、语言流畅的考生会脱颖而出。

一起来看，2025年普通高考语文作文命题思路报告——

全国一卷

试题内容：

阅读下面的材料 ，根据要求写作 。(60分)

他想要给孩子们唱上一段
，可是心里直翻腾，开不了口
。

——老舍《鼓书艺人》(见全国一卷阅读II)

假如我是一只鸟 ，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱

——艾青《我爱这土地》

我要以带血的手和你们一一拥抱，

因为一个民族已经起来

——穆旦《赞美》

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

要求：选准角度
，确定立意，明确文体 ，自拟标题；不要套作
，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字 。

设计思路：

今年是中国人民抗日战争与世界人民反法西斯战争胜利八十周年，本题所选三则材料均与抗战有关
。

材料一来自本试卷阅读II第一个文本《鼓书艺人(节选)》 ，这是老舍反映抗战时期传统艺人追求新生活的一部长篇小说。材料中的“他”即主人公方宝庆 。面对受苦受难的孩子
，方宝庆百感交集以致“开不了口 ”，既反映了他对孩子的疼惜 ，也展现了历史洪流中一个普通人的坚韧与温情。

材料二来自教材
，艾青《我爱这土地》为统编教材九年级上册诗歌单元的篇目
。即便学生记不下全诗，单看所选诗句与诗题也能发现 ，这是讴歌“土地”的诗篇
，诗人以鸟自比，宁鸣而生
、不默而死 ，“嘶哑的喉咙
”抒发出诗人饱受磨难也依然对这土地爱得真诚、爱得执着的情感。

材料三是穆旦诗作《赞美》中的名句，“一个民族已经起来”直接指向民族新生
，意思非常清晰 。值得注意的是“我 ”“你们
”“带血的手”：“我 ”“你们
”都是民族群体的一部分；而“带血的手”这一意象，寓指“起来 ”过程中的艰辛抗争与不屈的精神
。

材料一反映抗战 ，材料二 、三写于抗战期间。材料虽然没有直接提及时代背景
，但通过文本的关联性暗示，自然引出对民族精神传承的思考 。考生可以从三则材料中找到感触最深的点展开议论
、记叙或抒情
。本题在立意上并未设置门槛 ，民族苦难与民族复兴、对祖国与人民的热爱 、普通人的坚守
、民族脊梁等等都在可写范围之内。在抗战胜利80周年之际
，重提这些主题，既是纪念 ，对学生也是很好的教育 。需要注意的是
，三则材料各有侧重，也相互交织 ，对任何一则材料的深入体会
，也一定会涉及其他材料的内涵
。如材料一，虽然写的是方宝庆无力开口的细节 ，但面对孩子那份沉甸甸的责任感，与材料二诗人的歌唱
，其精神内核是一致的。考生也可以思辨三则材料的内在关联，回望历史、继往开来 ，对个体与集体 、平凡与伟大、苦难与希望
、历史与未来等关系进行深度思考
，表达对民族魂丰富意蕴的深刻感知 。

本题注重传情达意，无论议论、记叙 、抒情 ，还是史论
、评论、杂感
，乃至创作 、非虚构写作……都要真正做到“情动于中而形于言
”
。

写作不只展现理性的力量，更需要“走心”。情感体验
、积淀沉潜、实践参与 ，这些都是数智化时代不会被人工智能取代的品质 。三则材料中
，细节的书写 、鸟的意象
、带血的手，注重内容的真诚性与独特性 ，用精准的语言、富有节奏感的文字 、典型的细节
、可感的形象传递真情实感。这种设计也是对“为赋新词强说愁 ”写作痼疾的反拨
，回应了语文教育中“真实表达
”的核心诉求
。

正如习近平总书记所说，“一个国家、一个民族不能没有灵魂”。“因为我对这土地爱得深沉 。 ”“因为一个民族已经起来！”试题的设计也正是“民族魂
”的语文表达！

全国二卷

试题内容：

阅读下面的材料 ，根据要求写作
。(60分)

“昨夜闲潭梦落花”“我欲因之梦吴越 ”“铁马冰河入梦来
”……梦往往以一种独特的方式呈现我们的感受和期冀，为我们打开更浩瀚的天空。我们也常常向别人讲述自己的梦
，用文字记录自己的梦，以行动实现自己的梦 。

如果有一天 ，我们能够将梦赠予他人……

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章
。

要求：选准角度
，确定立意，明确文体 ，自拟标题；不要套作
，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

设计思路：

习近平总书记指出：“中国梦是历史的 、现实的，也是未来的 。”“为每个青少年播种梦想、点燃梦想 ，让更多青少年敢于有梦
、勇于追梦、勤于圆梦
，让每个青少年都为实现中国梦增添强大青春能量
。 ”本题围绕“梦的赠予
”设置写作情境，鼓励新时代的青少年大胆拥有梦 ，主动分享梦
，自觉传递梦，勇于实现梦。

在“梦的赠予”这一情境中 ，“梦 ”和“赠予
”是两个关键要素 。如何理解“梦”？材料开头引用的三句古诗对此作了提示
。这三句诗分别出自唐代张若虚《春江花月夜》 、唐代李白《梦游天姥吟留别》
、宋代陆游《十一月四日风雨大作(其二)》，三首诗均为经典名篇
，且都入选统编语文教材。三句诗有着内在的层次：“昨夜闲潭梦落花 ”原诗所写之境，更多是个体生命对自然之美、人生之理的观照；“我欲因之梦吴越
”原诗为赠友之作 ，在自我精神追求的表达中又明显吐露“求其友声”之意；“铁马冰河入梦来 ”原诗则以一人之身“言天下之事
，形四方之风”，所抒发的既是个人之志 ，更是家国之思 、民族之魂 。由此
，这三句诗为考生拉开了一个理解
、构思、表达的空间。它们提示考生注意：“梦
”既有具体性的一面即“梦境”，又有普遍性的一面 ，是为“梦想 ”
。考生在写作时
，要注意结合这两方面，从个性化的梦境中发掘普遍的意义 ，或将宏大深远的梦想寄寓于生动可感的梦境之中。

“赠予
”是本试题写作情境的又一个关键要素 。赠予作为一种日常行为
，考生并不陌生，但与“梦”结合 ，就带有浓厚的想象性质
。考生在写作中，需要注意“梦的赠予 ”这一情境的想象性
，而想象力的发挥，又恰恰需要基于日常经验 ，审视“赠予
”的核心意蕴：赠予包含着施赠者 、受赠者和礼物
，礼物的流动在“我们”与“他人 ”之间建立了某种先前未有的联结。材料提示考生注意，在将梦赠予他人之前 ，我们“讲述
”“记录”“实现 ”……的都还是“自己的梦
”
，正是通过“赠予”，梦不再仅仅是我们之事 ，而也成了他人之事
，成了对于“他人 ”来说的“自己之事” 。考生在写作时，需要注意通过“梦的赠予
”实现“我们—他人”的联结 ，不仅心中有梦
，而且心中有他人
。

考生还需要注意材料所提示的“梦 ”的独特意味。其一，梦中有“感受和期冀
” ，梦并非抽象概念的逻辑运作，而是关联着人的精神世界的多个层面；其二
，梦的独特又在于其个性化，在于梦和做梦者个体生命的紧密交织 ，在于梦呈现的是“我们的”感受和期冀；其三
，梦是一种行为，是“做梦 ” ，是向着未来开放的
，能够以无拘无束的想象突破藩篱，“打开更浩瀚的天空
” 。

本题由现实展开想象 ，由想象观照现实
，为考生打开审题立意的宽广空间
。考生可以讨论当我们能够将梦赠予他人，“世界将会怎样”或“我们将会怎样 ”；也可以从材料所引三句古诗生发开去 ，辨析“有的梦宜于独享
，有的梦宜于赠友，有的梦应为整个民族共有
”；还可以将重点落在深入发掘梦的某一方面特质上 ，如梦对我们深层情感的揭示，梦对我们过往经验的再现
，梦对我们未来行动的激发，等等。考生可以偏于议论 ，也可以借叙事展现思考
、抒发情感；只要基于“梦的赠予”这一情境展开
，就在本试题的立意范围之内 。

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