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坚持价值引领
，紧扣时代脉搏。全国一卷作文题“民族魂 ”围绕抗战胜利80周年纪念主题，从国家苦难的文学记忆出发 ，指向可歌可泣的民族新生
，引导考生在情感层面与民族魂 、时代精神同频共振 。全国二卷作文题“梦的赠予
”鼓励考生“敢于有梦
、勇于追梦、勤于圆梦”，引导考生观察生活与关心他人 ，思考个人与时代 、社会之间的关联
，为中国梦增添强大的青春能量
。

拓宽思考空间，鼓励个性表达。作文题贴近考生生活 ，每道题可写的空间与切入角度都很多，考生既可以书写时代主题
，也可以从自身生活经验谈起 。材料指向既是想象的，又是现实的 ，由现实展开想象
，由想象观照现实，为考生打开审题立意的多维度空间
。

注重情感体验 ，彰显以人为本。作文题的材料分别选择现代诗歌与古代诗歌
，文字简洁，意蕴丰富 。两道试题均强调文学经典的浸润作用 ，引导考生从审美体验出发
，归纳联想，或生动记叙 ，或深入论证
。在数智化时代
，试题聚焦情感体验
、积淀沉潜、实践参与等无法被人工智能取代的品质，考查考生的思辨深度 ，彰显以人为本的核心理念。

写作门槛不高，难度梯度合理 。2025年高考两道作文试题精心选材
，言简意赅，不在审题立意上设置门槛。不同水平的考生结合日常阅读 、历史感悟
、生活体验或社会议题都能找到写作的切入点 ，都有话可说；但逻辑清晰、表达真诚 、语言流畅的考生会脱颖而出
。

一起来看
，2025年普通高考语文作文命题思路报告——

全国一卷

试题内容：

阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)

他想要给孩子们唱上一段 ，可是心里直翻腾
，开不了口 。

——老舍《鼓书艺人》(见全国一卷阅读II)

假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱

——艾青《我爱这土地》

我要以带血的手和你们一一拥抱 ，

因为一个民族已经起来

——穆旦《赞美》

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章
。

要求：选准角度
，确定立意，明确文体 ，自拟标题；不要套作
，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

设计思路：

今年是中国人民抗日战争与世界人民反法西斯战争胜利八十周年，本题所选三则材料均与抗战有关 。

材料一来自本试卷阅读II第一个文本《鼓书艺人(节选)》 ，这是老舍反映抗战时期传统艺人追求新生活的一部长篇小说
。材料中的“他 ”即主人公方宝庆。面对受苦受难的孩子，方宝庆百感交集以致“开不了口
”
，既反映了他对孩子的疼惜，也展现了历史洪流中一个普通人的坚韧与温情 。

材料二来自教材 ，艾青《我爱这土地》为统编教材九年级上册诗歌单元的篇目
。即便学生记不下全诗
，单看所选诗句与诗题也能发现，这是讴歌“土地”的诗篇 ，诗人以鸟自比
，宁鸣而生、不默而死，“嘶哑的喉咙 ”抒发出诗人饱受磨难也依然对这土地爱得真诚
、爱得执着的情感。

材料三是穆旦诗作《赞美》中的名句 ，“一个民族已经起来
”直接指向民族新生
，意思非常清晰 。值得注意的是“我”“你们 ”“带血的手”：“我
”“你们”都是民族群体的一部分；而“带血的手 ”这一意象，寓指“起来
”过程中的艰辛抗争与不屈的精神
。

材料一反映抗战 ，材料二、三写于抗战期间。材料虽然没有直接提及时代背景
，但通过文本的关联性暗示，自然引出对民族精神传承的思考 。考生可以从三则材料中找到感触最深的点展开议论 、记叙或抒情。本题在立意上并未设置门槛 ，民族苦难与民族复兴
、对祖国与人民的热爱、普通人的坚守 、民族脊梁等等都在可写范围之内
。在抗战胜利80周年之际，重提这些主题
，既是纪念，对学生也是很好的教育。需要注意的是 ，三则材料各有侧重
，也相互交织，对任何一则材料的深入体会 ，也一定会涉及其他材料的内涵 。如材料一
，虽然写的是方宝庆无力开口的细节，但面对孩子那份沉甸甸的责任感 ，与材料二诗人的歌唱
，其精神内核是一致的
。考生也可以思辨三则材料的内在关联，回望历史
、继往开来 ，对个体与集体、平凡与伟大 、苦难与希望
、历史与未来等关系进行深度思考
，表达对民族魂丰富意蕴的深刻感知。

本题注重传情达意，无论议论、记叙 、抒情 ，还是史论
、评论、杂感，乃至创作 、非虚构写作……都要真正做到“情动于中而形于言” 。

写作不只展现理性的力量
，更需要“走心 ”
。情感体验、积淀沉潜
、实践参与，这些都是数智化时代不会被人工智能取代的品质。三则材料中 ，细节的书写、鸟的意象 、带血的手
，注重内容的真诚性与独特性，用精准的语言
、富有节奏感的文字、典型的细节 、可感的形象传递真情实感 。这种设计也是对“为赋新词强说愁
”写作痼疾的反拨 ，回应了语文教育中“真实表达”的核心诉求
。

正如习近平总书记所说
，“一个国家
、一个民族不能没有灵魂 ”。“因为我对这土地爱得深沉 。
”“因为一个民族已经起来！”试题的设计也正是“民族魂 ”的语文表达！

全国二卷

试题内容：

阅读下面的材料，根据要求写作
。(60分)

“昨夜闲潭梦落花
”“我欲因之梦吴越”“铁马冰河入梦来 ”……梦往往以一种独特的方式呈现我们的感受和期冀 ，为我们打开更浩瀚的天空。我们也常常向别人讲述自己的梦
，用文字记录自己的梦，以行动实现自己的梦 。

如果有一天 ，我们能够将梦赠予他人……

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

要求：选准角度
，确定立意，明确文体 ，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字
。

设计思路：

习近平总书记指出：“中国梦是历史的、现实的
，也是未来的。”“为每个青少年播种梦想 、点燃梦想，让更多青少年敢于有梦
、勇于追梦、勤于圆梦 ，让每个青少年都为实现中国梦增添强大青春能量 。
”本题围绕“梦的赠予”设置写作情境
，鼓励新时代的青少年大胆拥有梦，主动分享梦 ，自觉传递梦
，勇于实现梦
。

在“梦的赠予 ”这一情境中，“梦
”和“赠予”是两个关键要素。如何理解“梦 ”？材料开头引用的三句古诗对此作了提示 。这三句诗分别出自唐代张若虚《春江花月夜》 、唐代李白《梦游天姥吟留别》
、宋代陆游《十一月四日风雨大作(其二)》 ，三首诗均为经典名篇
，且都入选统编语文教材
。三句诗有着内在的层次：“昨夜闲潭梦落花
”原诗所写之境，更多是个体生命对自然之美、人生之理的观照；“我欲因之梦吴越”原诗为赠友之作 ，在自我精神追求的表达中又明显吐露“求其友声 ”之意；“铁马冰河入梦来
”原诗则以一人之身“言天下之事
，形四方之风”，所抒发的既是个人之志 ，更是家国之思 、民族之魂。由此，这三句诗为考生拉开了一个理解、构思
、表达的空间 。它们提示考生注意：“梦 ”既有具体性的一面即“梦境
”
，又有普遍性的一面，是为“梦想”
。考生在写作时 ，要注意结合这两方面
，从个性化的梦境中发掘普遍的意义，或将宏大深远的梦想寄寓于生动可感的梦境之中。

“赠予 ”是本试题写作情境的又一个关键要素 。赠予作为一种日常行为 ，考生并不陌生
，但与“梦”结合，就带有浓厚的想象性质
。考生在写作中 ，需要注意“梦的赠予
”这一情境的想象性
，而想象力的发挥，又恰恰需要基于日常经验 ，审视“赠予”的核心意蕴：赠予包含着施赠者、受赠者和礼物
，礼物的流动在“我们 ”与“他人
”之间建立了某种先前未有的联结。材料提示考生注意，在将梦赠予他人之前 ，我们“讲述”“记录 ”“实现
”……的都还是“自己的梦”，正是通过“赠予 ”
，梦不再仅仅是我们之事，而也成了他人之事 ，成了对于“他人
”来说的“自己之事” 。考生在写作时
，需要注意通过“梦的赠予 ”实现“我们—他人
”的联结，不仅心中有梦 ，而且心中有他人。

考生还需要注意材料所提示的“梦”的独特意味
。其一
，梦中有“感受和期冀 ”，梦并非抽象概念的逻辑运作 ，而是关联着人的精神世界的多个层面；其二
，梦的独特又在于其个性化，在于梦和做梦者个体生命的紧密交织 ，在于梦呈现的是“我们的”感受和期冀；其三
，梦是一种行为，是“做梦
” ，是向着未来开放的，能够以无拘无束的想象突破藩篱
，“打开更浩瀚的天空”。

本题由现实展开想象，由想象观照现实 ，为考生打开审题立意的宽广空间 。考生可以讨论当我们能够将梦赠予他人
，“世界将会怎样 ”或“我们将会怎样
”；也可以从材料所引三句古诗生发开去，辨析“有的梦宜于独享 ，有的梦宜于赠友
，有的梦应为整个民族共有”；还可以将重点落在深入发掘梦的某一方面特质上，如梦对我们深层情感的揭示 ，梦对我们过往经验的再现
，梦对我们未来行动的激发，等等
。考生可以偏于议论 ，也可以借叙事展现思考 、抒发情感；只要基于“梦的赠予 ”这一情境展开
，就在本试题的立意范围之内。

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